我拿什么来拯救你（五）——重新塑造自己
怀念传统
今天心情很好，因为我们开始着手做一件“伟大而有意义”的事情。
以上次开的班会课为契机，我们继续深化“安全”这个话题的研究。经过几轮筛选，你成了“校园软暴力”调查研究组的组长。
将你从教室里找了出来，跟你说了这件事情。你说：“老师，我愿意做这件事情，也有兴趣做这件事情。”
第二天早上，你交给了我这样一份“方案”。
方案
1、 首先我会在班上调查有多少人知道校园软暴力是指什么，有多少人遭遇过校园软暴力。
2、 得到以上调查结果后，我就会发动组员去调查高一、高二年级的同学有无受到过校园软暴力，遭受校园软暴力的形式是什么，那次的伤害伤得有多深，过了多长的时间才恢复过来之类的问题。
3、 想办法找到遭遇过校园软暴力的同学出来谈一下他或她的感受（拍成视频或音频）。
4、 设计一个小品（内容大概是老师对学生实施校园软暴力，后来这个学生就变得十分消极、十分堕落）。从这个小品中说明校园软暴力对学生的危害还比打一顿还要利害。
5、 让一个朗诵比较好的同学，将近年来全国各省各地的校园软暴力的情况读出来让老师们知道校园软暴力比校园暴力还利害。
6、 组后让同学们讲自己对这节课的认识。
看到你手写的这份方案后，这份简短的方案就一直跟随在我身边。你写的字很工整，卷面很整洁，内容虽然简短，也看出你对这个问题进行过深入的思考。
今天，你对我说：“老师，我问卷调查都设计好了。”
我很意外地说：“真的？有多少道题目？”
你高兴地回答：“15道啊！”
我心里一动，立马问：“很好。你还没有召集组员开会吧？你要当这次调查研究项目的组长呢！要跟组员讨论一下，定下题目后，我负责帮你们跑腿印资料。”
你说：“我就召开会议啊。”
……
无事必然生非。
我非常认同这句话。找一件让待优生有兴趣的事情，让他放手去干，让他回到正常的学习生活中来，体验成功的感受——这是我在帮教学生过程中的一个基本思路。
曾经受过伤害的人，对“伤害”这个词语的理解会更加深刻一些。作为校园里的弱势群体，我们的学生内心有多少不为人知不足为外人道的丰富世界？
为了配合他的这次调查，这周布置了一个作文题目《伤害》。这次作文题目，我没有做过多的说明，我估计很多学生会写到曾经受到过的心灵伤害。如上面的方案所说“校园软暴力对学生的危害比打一顿还要利害”。
正如我所料，一个特招来的同学在作文里写道：“小学三年级老师的那句话让我觉得伤了自尊心。但是，我要感谢伤害，因为伤害让我成熟；我要感谢伤害，因为伤害让我懂得了自己不能再让别人受这种伤害；我感谢伤害，是伤害让我有了更强劲的动力。”她的成绩非常优秀，但她的优秀是建立在“不让老师小瞧我”的基础上。良好的师生关系不存在，取而代之的是这种报复性的自觉性的学习。
这是当老师的幸运，抑或不性?
跟许多同学一样，我想起了王海桐在《北大，我美丽羞涩的梦》中的一句话：“你知道，有些事情对你来说已经云淡风轻，可是对我来说却刻骨铭心。”
记得学习这篇课文的时候，很多同学说：“老师，我们产生了共鸣。我们也受到过这种伤害。”
这几句话，像一个魔咒常常在我的耳边想起。