如何提高语文课堂效率
李俊兴13542556110
07-6-23
有学生这样评价语文课：“听起来非常有意思，回头一想好象什么都没学到。”这句话对我们的语文课堂有褒有贬，既承认了语文课堂的生动性也指出了语文课堂的“七寸”——落实难。个人觉得语文老师的课堂应该有以下几个特点。
导语要有个性。
不管学生在我上课前推荐什么书，我都可以借他说的那本书联系到我要上的内容上来。譬如学生推荐金庸的武侠小说，我会借杨过与小龙女的爱情来引入柳永写爱情的《雨霖铃》。有时候我会用社会热点来引入我要讲的课文，有时候我喜欢通过班级的现象来切入我的课堂。今天我就讲了学生用数学作业本来摘抄的例子，然后得出“态度决定高度”的观点，告诉学生从身边小事中找作文素材的方法。
要求要有前瞻性。
前几天见在台上推荐课外书（包括作者、作品概况、精华语段朗读等）的同学认真准备，台下的同学却不用心听讲枉费别人的一番心机。于是今天我对学生说：“等***同学推荐完这本书之后，我要请人概述这本书的主要内容。”这句话一处，明显地感觉学生的腰挺直了。有些时候不是学生不认真，是我们老师忘了提出前瞻性的要求。
练习要贯穿课堂。
要想真正让自己课后省事，在批改作业时让学生少出错，最好的方法是将练习放在堂上。在讲新课的过程中，我建议老师们将练习上的问题变换一下提出。我一般这样操作，上着上着课，我就说：“打开练习册**页，我们一起来看看**题。”这句话其实也是在间接暗示学生“这个问题很重要啊”。我向学生做过调查，他们觉得老师这样做减轻了课外作业的负担，很欢迎这种做法。
思维训练不可少。
我经常跟学生说：“去罗马的路有多少条？”学生都会很配合的回答我：“千万条。”其实任何一个问题的解决都应该有很多种。但我们的老师习惯了照着参考书、参考答案来帮助学生分析“所以然”。这种做法的坏处很明显——老师学生的思维都会边得偏狭。譬如今天跟学生讲试卷，有道2分的现代文阅读题，有些学生得1分，有些学生得2分。得1分的学生是这样写的“（走山访水让人）静一静被困扰的神经，涤一涤被污染的心灵”，得2分的学生是这样写的“（走山访水让人）得到轻松与超脱，乃至反思与启悟” 。从内容角度来看，前一个答例不如后一个完整；从语言角度来看，后一句更议论性更强更符合答案的特性；从结构角度来看，后一句在关联词“然而却可以”之后，与另一个关联词“更何况” （“更何况”之后内容是答案的另一要点）构成明显的递进关系，自然要选它了。从三个角度都可以得出正确答案来——这样的思维训练应该可以帮助学生认识问题更加深刻。
语言要形象。
语文课堂切记贪多。一多，学生就嚼不烂。跟学生讲作文技法的时候，我一般一堂课只让他们记住一句话就行了。其他时间都是对这一句话的展开、扩充，目的还是为了强化学生对这句话的印象。譬如说在文中如何点话题，我只跟学生说一句“明明白白我的心”。然后我会告诉他一定要在行文中如何巧妙的点话题，让阅卷者明白你读懂了命题者的意图。在不可能面对面解释你的意思的情况下，最准确的沟通方式就是“说准确，别产生歧义”。至于作文的结构，我跟学生说一句话“春天的故事”。这句话的意思是：春天的故事每一段都会有时间描述“1979”“1992”，这样写显得结构清晰、句式一致，我们写作文也要求这样安排结构。
我的课堂不是最高效的课堂，但一定是真正高效的课堂。我一直在反思自己的教学，一直在探寻最有自己个性的教学方式。